Verbundausbildung (auch Ausbildungspartnerschaft) ist die Zusammenarbeit einzelner Betriebe in der Ausbildung. Die Betriebe des Verbunds ergänzen sich bei der praktischen Berufsausbildung gegenseitig, wenn der Ausbildungsbetrieb bestimmte Ausbildungsinhalte aufgrund seiner Geschäftsprozesse nicht vermitteln kann.

Ausbildungspartnerschaften stellen damit eine besondere Form der Lernortkooperation dar. Dem Lernen in Ausbildungspartnerschaften werden Vorteile für die Lernenden und die beteiligten Unternehmen zugeordnet: Durch die Förderung fachlicher und sozialer Kompetenzen und das Kennenlernen eines breiten Spektrums beruflicher Aufgaben dienen sie der Ausbildung beruflicher Mobilität und Flexibilität.

Obwohl die Begriffe Lernortkooperation und Verbundausbildung nach dem Berufsbildungsgesetz dem Kontext dualer Ausbildung entstammen, lassen sie sich auch in die internationale Diskussion um das Lernen in Netzwerken einordnen. Diese findet zum einen im Zusammenhang mit der zunehmenden Vernetzung von Arbeits- und Geschäftsprozessen innerhalb von und zwischen Unternehmen (z. B. Zulieferernetzwerke) statt. Zum anderen dient sie der besseren Abstimmung und Vernetzung öffentlich bereitgestellter Bildungsangebote (z. B. „Lernende Region“).

In dieses Umfeld eingeordnet, stellen Ausbildungspartnerschaften und Lernortkooperation international anschlussfähige Konzepte mit hohem Formalisierungsgrad dar.

Verbundausbildung/Ausbildungspartnerschaften in Deutschland

Während der Begriff der Verbundausbildung den rechtlichen Rahmen darstellt, wird der Begriff der Ausbildungspartnerschaft in Verbindung mit konkreten Grundformen und Konzepten im Bereich der Verbundausbildung genutzt.

Partnerschaften als Aufgabe von Berufspädagogen – Etablierung, Identifikation und Moderation

Eine Ausbildungspartnerschaft bildet also ein regionales Netzwerk von Betrieben, möglichst mit der Berufsschule, um eine vollständige und attraktive Berufsausbildung in einem Beruf oder einer Berufsgruppe zu ermöglichen.

Bei der Etablierung und Aufrechterhaltung von Ausbildungspartnerschaften können Berufsschulen eine wichtige Rolle einnehmen. Die Berufsschule bzw. das regionale Kompetenzzentrum kann die Spinne im Netz im Rahmen einer kooperativen Berufsbildung in Ausbildungspartnerschaften darstellen. Mit dieser Aufgabe kommen neue Herausforderungen auf Berufspädagogen zu.

Zum einen gilt es, den Bedarf und die richtigen Partner für eine Ausbildungspartnerschaft zu identifizieren, eine Partnerschaft zu etablieren und die Prozesse und die Arbeit in der Partnerschaft zu moderieren.

Insbesondere die Fachlehrer kennen nicht nur die Ausbildungsbetriebe, sondern auch solche Betriebe, die für eine Ausbildung gewonnen werden können.

Die Gründung einer Ausbildungspartnerschaft lässt sich idealtypisch in den folgenden Stufen beschreiben:

• Gründungsinitiative ergreifen
  • Partner für eine Ausbildungspartnerschaft suchen
  • Kontakt zu den möglichen Partnern aufnehmen
• Gründungsveranstaltung vorbereiten und durchführen
  • Vorstellung des Konzepts
  • Abgleich der betrieblichen Interessen
  • Einschätzung der betrieblichen Ausbildungspotenziale
  • Festlegung von Verantwortlichkeiten
  • Arbeitsgruppe gründen

Zunächst gilt es Unternehmen zu finden, die sich an einer solchen Kooperation beteiligen können. Die vorbereitenden Gespräche vor einer offiziellen Einladung zu einem Gründungstreffen können eine wichtige Katalysatorfunktion in Bezug auf Wünsche, Bedenken und Hindernisse übernehmen, die von den zu beteiligenden Partnern in eine solche Partnerschaft eingebracht werden. So ergibt sich nach und nach für den Initiator ein Bild über die Probleme und Perspektiven einer Ausbildungspartnerschaft in Bezug auf einen Beruf und die vorhandenen Betriebe in einer Region.

Die folgende Abbildung aus dem genannten Werkzeugkasten listet einige Gründe auf, die bei der Akquisition von Partnern durch den Initiator geltend gemacht werden können:

(Tabelle entnommen aus S. 14–15)

Am besten ist es, wenn alle Betriebe im Einzugsgebiet einer Berufsschule an einer Ausbildungspartnerschaft beteiligt sind. Auch für die Betriebe, die selbst alle Ausbildungsinhalte abdecken, kann es sich zur Erhöhung der Ausbildungsqualität lohnen, sich an einer Ausbildungspartnerschaft zu beteiligen.

Lernen in Netzwerken und regionalen Kooperationen

Lernortkooperation zeigt sich in Deutschland besonders bei der Planung und Durchführung beruflicher Bildung. Als Beispiele für die Planung sind hier zu nennen: die Bund-, Länderkommission, der Hauptausschuss des Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB), Landesausschüsse für berufliche Bildung. In der Durchführung beruflicher Bildung im dualen System sind Betriebe, Teilzeitberufsschulen, überbetriebliche Berufsbildungsstätten und Kommunen zur Zusammenarbeit verpflichtet, diese zeigt sich meistens nur auf den vom Berufsbildungsgesetz vorgeschriebenen Gebieten: Berufsbildungs- und Prüfungsausschüsse und bei der Eintragung von Ausbildungsverhältnissen sowie bei der Ausbildungsberatung.

In der beruflichen Ausbildung erfolgt die Lernortkooperation in den Kernfeldern „Unterweisung am Arbeitsplatz der Lehrwerkstatt und im beruflichen Unterricht“. Der Zusammenhang zwischen theoretischer Ausbildung in der Berufsschule und der praktischen Ausbildung am Arbeitsplatz muss sich ein Auszubildender selbst erschließen. Die wichtigste Aufgabe von Lernortkooperation ist es, dies dem Azubi zu erleichtern. Hierzu reichen die meist jährlich stattfindenden Ausbilder- und Betriebssprechtage nicht aus. Eine anspruchsvolle Lernortkooperation zeigt sich, wenn sie auf gegenseitige Information über das Lehrprogramm, persönliche Stärken und Schwächen der Azubis und Abstimmung über die Ausbildungsplanung aufbaut.

Da diese Anforderungen auf keiner gesetzlichen Grundlage basieren ist erfolgreiche Lernortkooperation auf Individuelle Arrangements von Betrieben, Berufsschulen und Behörden zurückzuführen. Als Beispiele gelten hier Großbetriebe, die Teilweise ganze Berufsschulklassen stellen. Wenn solch ein Fall vorliegt, geht die Kooperation meistens in die Richtung, dass sich der Betrieb und die Schule über den zu vermittelnden Stoff und die Berufsschultage einig sind. Ob hier von Kooperation oder von einseitiger Beeinflussung von Seiten des Betriebes gesprochen werden kann, muss am Einzelfall entscheiden werden.

Ein zweites Beispiel ist die Schaffung von überbetrieblichen Ausbildungsstätten. Sind einzelne (meist kleine) Betriebe nicht in der Lage dem Auszubildenden eine Ausbildung in allen Teilgebieten seines Berufs zu ermöglichen, sei es durch nicht mehr zeitgemäße Ausstattung oder nur die fehlende Abdeckung in einzelnen Bereichen, liegt die Schaffung einer überbetrieblichen Ausbildungsstätte nahe. Diese deckt die Fehlenden Inhalte in der Berufsausbildung ab. Die Schaffung einer solchen Einrichtung beruht auf dem gemeinsamen Arrangement von einzelnen Betrieben. Lernortkooperation sollte also:

• Die Verbindung zwischen theoretischem und praktischem Lernen schaffen. Diese Verbindung ist zur Erlangung der Berufsreife sehr wichtig. Damit ist nicht gemeint, dass die Schule für den Theoretischen und der Betrieb für den Praxisteil zuständig ist. Es können beide Einrichtungen für beide Lernformen in Frage kommen. So beugt man der Einseitigkeit vor, die entsteht, wenn der Auszubildende im Betrieb immer nur mit den gleichen Aufgaben in Berührung kommt.
• Die Defizite im Berufsbildungssystem abfedern. Die auftretenden Defizite im Berufsbildungssystem sollen aufgefangen werden, hier treten, je nachdem in welcher Region man sich befindet, andere Probleme auf.
• Die quantitativen Probleme abfedern. Das bedeutet, dass Netzwerke in Regionen mit zu wenigen Ausbildungsplätzen dafür sorgen, neue Ausbildungsplätze – wie z. B. schulische Vollzeitausbildungen – zu schaffen.
• Die Berufsbildung wirtschaftlicher machen. Ein Beispiel ist hierfür die Nutzung von gemeinsamen Ressourcen. Anlagen und Räumlichkeiten werden von Schulen, Betrieben und überbetrieblichen Einrichtungen genutzt. Gemeinsames Tragen der Kosten von Entwicklungsprojekten.

Zum Evaluieren eines solchen Netzwerkes muss eine gewisse Infrastruktur geschaffen werden.

• Berufsbildungsnetzwerke brauchen Institutionen, die in der Region handlungsfähig sind. Sie müssen Ziele setzten, über finanzielle Ressourcen verfügen und Verpflichtungen eingehen können.
• Es müssen institutionsinterne und übergreifende Gemeinschaften entstehen, die die Entwicklung von Berufsbbildungsnetzwerken, durch das Schaffen günstiger Bedingungen erleichtern.
• Jedem Netzwerkknoten muss das gemeinsame Wissen zur Verfügung stehen.
• Es müssen Berufsbildungspläne entstehen, die Lernortübergreifend sind. Das bedeutet, dass das bisherige Nebeneinander von Rahmenlehrplan und Ausbildungsrahmenplan beendet wird und ein von allen Parteien gemeinsam entwickelter Berufsbildungsplan die Grundlage für die in der Ausbildung zu vermittelnden Kompetenzen Bildet. Dieser Berufsbildungsplan ist Aufgabenorientiert. Er bildet Vorgänge so ab, wie sie im Betrieb vorkommen.

Beispiele aus dem internationalen Umfeld

Europäische Kooperation: Das Leonardo da Vinci Projekt „Work & Learning Partners“

Das Projekt Work & Learning Partners (WLP) hat während der Jahre 2004 bis 2006 als ein Pilotprojekt des EU-Programms Leonardo da Vinci gearbeitet. Das WLP Projekt hat in diesem Zeitraum Länderberichte, vergleichende Analysen, regionale Workshops and Europäische Arbeitstreffen organisiert. Auf der nationalen Ebene hat das Projekt regionale Pilotmassnahmen, Erhebungen und Analysen sowie Produktion und Sammeln von Multimedia Produkte unterstützt. Insgesamt sollen die Ergebnisse und Schlussfolgerungen aus dem Projekt zu einem breiteren Europäischen Kenntnisstand über Ausbildungspartnerschaften und Kooperation zwischen Betriebe und Bildungsträger beitragen.

Aus der Perspektive der deutschen Partner hat das WLP Project als Ziel, neuere deutsche Ansätze zur Lernortkooperation, Ausbildungspartnerschaften und kollaboratives Lernen in einer europäischen Diskussion zu bringen. Aus einer europäischen Perspektive bietet das Projekt die Gelegenheit an, von anderen Berufsbildungs- bzw. Weiterbildungskulturen zu Lernen. Insbesondere sind diese Chancen vorhanden, weil das Projekt mit gemeinsamen Analyseinstrumenten, mit gemeinschaftlich koordinierten Pilotstrategien und mit gemeinsamen Web-Plattformen gearbeitet hat. Man kann die folgenden institutionell-organisatorische Konfigurationen als Ausgangspunkt der Arbeit in dem Projekt nennen:

1. Der deutsche Beitrag ist aus früheren regionalen Modellversuchen (z. B. GOLO und GAPA) entstanden und an deren Bemühungen, dual-kollaborative Lernzusammenhänge im Rahmen eines regionalen Lernortverbunds zu entwickeln. Den europäischen Dialog betreffend liegt das Interesse darin, wie die hier entwickelten Ansätze in anderen Ausbildungs- bzw. Qualifizierungsmodellen realisiert werden können.
2. Der Beitrag der Partner aus Vereinigten Königreich (England und Wales) bezieht sich auf Verbundmassnahmen, in denen Partnerbetriebe aus vernetzten Lieferantenketten („supply chains“) gemeinsame Qualitätsentwicklung mit Hilfe von Arbeitsanalysen und Bildungsangebote unterstützen. Ein wichtiges Interesse der Partner aus diesem Kontext war es, Web-basierte Portfolios und kollaborative Lernhilfen („Personal Learning Environments“) in die Diskussion einzubringen.
3. Der italienische Beitrag bezieht sich auf die Initiierung und Betreuung einer industriellen Lerngemeinschaft mit Fokus auf arbeitsbezogenes bzw. organisationalen Lernen. Hinsichtlich des europäischen Dialogs lag das Interesse darin, aus der europäischen Zusammenarbeit Anregungen und Werkzeuge für die regionale Umsetzung zu gewinnen.
4. Der slowenische Beitrag bezieht sich auf die Erweiterung und Vertiefung der regionalen Kooperationsbeziehungen eines schulischen Berufsbildungszentrums (SCV). Hinsichtlich des europäischen Dialogs lag das Interesse darin, Anregungen und Werkzeuge aus der europäischen Kooperation als Unterstützung für lokale Initiativen zu nutzen.
5. Der französische Beitrag bezieht sich auf unterschiedliche Beispiele betrieblicher Kooperation mit Berufsbildungs- bzw. Weiterbildungseinrichtungen. Ein besonderes Interesse lag in der Bedeutung des Euregio-Bezugsrahmens für regionale und transnationale Kooperationsinitiativen.
6. Der Estnische Beitrag bezieht sich auf Analysen der Bedingungen für regionale Kooperation zwischen Betrieben und Berufsbildungseinrichtungen in einer industriellen Region, die als Ballungsraum für estnische Mechatronik-Industrien gilt. Bezüglich des europäischen Dialogs lag das Interesse daran, die Transferierbarkeit von Ansätzen aus europäischem Umfeld zu studieren.

Weblinks

• Work & Learning Partners: The German Partners’ Area (itb Bremen)
• Bundesinstitut für Berufliche Bildung (BIBB)
• Modellversuch „Geschäfts- und Arbeitsprozessbezogene Ausbildung“
• EU-Projekt der Handwerkskammer Münster zur qualitativ hochwertigen Grenzüberschreitenden Verbundausbildung „LaWA“

Einzelnachweise

1. ↑ Bauer, W., & Howe, F. (2004). Lernortübergreifende Berufsbildungspläne für eine dual-kooperative Berufsausbildung. In D. Euler (Ed.), Handbuch der Lernortkooperation (Vol. 1, pp. 383–399). Bielefeld: Bertelsmann.
2. ↑ Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und Forschungsförderung. (2003). Weiterentwicklung berufsbildender Schulen. Weiterentwicklung berufsbildender Schulen als Partner in regionalen Berufsbildungsnetzwerken. Bericht der BLK. Bonn.
3. ↑ Deissinger, T. (2004). Lernortkooperation aus internationaler Perspektive – England. In D. Euler (Ed.), Handbuch der Lernortkooperation (Vol. 1, pp. 580–600). Bielefeld: Bertelsmann.
4. ↑ Deitmer, L., Attwell, G., & Nyhan, B. (1999). Towards the Learning Region. Thessaloniki: Office for official publications of the European Communities.
5. ↑ Frommberger, D., & Reinisch, H. (2004). Lernortkooperation aus internationaler Perspektive – Niederlande. In D. Euler (Ed.), Handbuch der Lernortkooperation (Vol. 1, pp. 622–638). Bielefeld: Bertelsmann.
6. ↑ Grollmann, P., Gotlieb, S., & Kurz, S. (2004). Lernortkooperation aus internationaler Perspektive – Dänemark. In D. Euler (Ed.), Handbuch der Lernortkooperation (Vol. 1, pp. 639–654). Bielefeld: Bertelsmann.
7. ↑ Rauner, F. (2002). Ausbildungspartnerschaften als Regelmodell für die Organisation der dualen Berufsausbildung. In J.-P. Pahl (Ed.), Ausbildung im Wandel: Nomos Verlagsgesellschaft.
8. ↑ Schmidt, H. (2004). Kooperation in der Berufsbildung – ein deutsches Spezifikum? In D. Euler (Ed.), Handbuch Lernortkooperation (Vol. 1). Bielefeld: WBV.
9. ↑ Ministerium für Arbeit, Gesundheit und Soziales NRW: Ausbilden im Verbund - Chance für Betriebe und Auszubildende. Abgerufen am 17. September 2018. 
10. ↑ Regionalagentur Hellweg-Hochsauerland: Verbundausbildung NRW: Ausbildung im Verbund als Antwort auf den Fachkräftebedarf. Abgerufen am 17. September 2018. 
11. 1 2 3 Meyer, K., Howe, F., Mächtle, Th., Mizdalski, R., Rauner, F.: Ausbilden in Ausbildungspartnerschaften Ausbildsungsqualität erhöhen – Ausbildungskosten senken – Ausbildungsplätze schaffen, Konstanz Christiani Verlag 2006